Міністерство oсвіти і науки, молоді та спорту України

Національна дитяча гаряча лінія
 
 
 
 
 
 
 
Календар свят і подій. Листівки, вітання та побажання
 
 
 





Етапи роботи з Європейським мовним портфоліо. Стратегія « 6 кроків» Бублова В.В.

 

 

 

 

 

Етапироботи з Європейськиммовнимпортфоліо.

Стратегія « 6 кроків»

 

Як будь-яке нововведення, впровадження роботи з ЄМП потребує багато зусиль викладача на початковому етапі. Оскільки йдеться про нову освітню ідеологію, постає питання: з чого розпочати, а точніше: в яких напрямах розгорнути діяльність викладачу і в якій послідовності.

Отже, робота з ЄМП вимагає від вчителя значної підготовки до процесу учіння. Перш за все, йому потрібно усвідомити, що, згідно з концепцією ЄМП,  головною діючою особою навчального процесу є учень. Основний вид діяльності учня – це навчальна діяльність. Завдання педагога – навчити учня бачити ціль і діяти у відповідності до цієї цілі, обирати необхідний спосіб досягнення своєї  діяльності.

Я вважаю, що ЄМП формує всі ці компоненти.  Крім того, він вчить не лише свідомо ставитися до процесу вивчення іноземних мов, й ставити цілі і визначати стратегію власного життя, тобто вчить брати відповідальність за своє власне життя, спонукає бути активним і в кінці кінців сприяє вихованню успішної особистості. Ось у чому, на мою думку, інноваційність ЄМП і тому його необхідно інтегрувати в іншомовне навчання учнів загальноосвітньоїшколи.

( слайд 1 )

Крок 1.

Формуваннянавичокрефлексії. Спонукатиучнів до роздумів:

  • Якимучнемщодовивченнямови я є? (Позитивні та негативніриси.)
  • Яким є моєучіння? (Я вивчив, я можу, я невпорався, я не розумію…)
  • Якими є мої уроки? (Найбільшеподобаються, найцікавіші, не подобаються, найнуднішим є…)
  • Що я можупроявитиіноземноюмовою в середовищіносіївмови? (Думати позитивно, починаючи з твердження «Я можу…».)

Перед знайомством з ЄМП, просітьучнів написати коротенький текст  мовою яка вивчається «Яким учнем щодо французької  мови я є?» Спочатку можна дібрати по три прикметники, які відображають їх найбільш сильні і найбільш слабкі риси щодо вивчення мови. Потім вони повинні перерахувати по 3 види робіт, які, на заняттях мови, на їх думку, є найбільш корисними. Після написання учні обговорювали написане, задаючи один одному питання. Після обговорення , перевіряють написане і у великих групах складають список робіт, яким вони надають перевагу. Домашнім завданням при цьому було написати невеличке повідомлення про те, що може робити кожний учень. Наприклад: «Я можу розповісти про себе і своїх близьких», «Я можу розпитати…», «Я можу зрозуміти», «Я можу написати листа», « Я можу зрозуміти короткі, прості повідомлення» і т.д.

 

( слайд 2 )

 

Крок 2.

ЗнайомствозЄМП.

ОзнайомитиучнівіззавданнямиіфункціямиЄМП, використовуючи:

  • презентаціюкомпонентів;
  • підкресленняцінностієвропейськихрівневих шкал;
  • показ зразка ЄМП і способу зазначенняпрогресу.

Спонукатиучнів до:

  • роздумівпро те, в якихситуаціяхможнапродемонструвати ЄМП;
  • співставленнясвоїхуміньіз дескрипторами Загальноєвропейськоїстандартизованоїшкалисамооцінки;
  • обмінуідеями про те, як покращитисвоєнавчання з іноземноїмови.

 

Знайомство з ЄМП відбувається у вигляді презентації. Треба підкреслити, що ЄМП є особистим документом учня і роздати пробні зразки портфоліо. Важливість постійної, регулярної роботи з ЄМП може бути підкреслено, коли учням задати запитання: Щоб ви хотіли побачити в портфоліо, якби були роботодавцем? Які риси працівника, на вашу думку, є найкориснішими? Як їх найкраще представити в ЄМП? Можна запропонувати навести щонайменше 3 ситуації, в яких вони могли б продемонструвати свої портфоліо. При цьому всі вислови іноземною мовою співвідносилися зі шкалою самооцінки. При потребі, можна висловитися і рідною мовою.  Далі у групі провести дискусію про те, як можна буде поліпшувати іншомовні навички і уміння (вдома, при перегляді відеофільмів, телепередач, спілкуванні через Інтернет, при спілкуванні з іноземцями). Домашнім завданням - оформити постер з пропозиціями, як краще використовувати своє портфоліо, щоб покращити своє навчання і представити його на наступному уроці.

 

( слайд 3 )

Крок 3.

Формуваннянавичокпостановки цілейза допомогоюдескрипторів. Навчатиучнів:

  • співставлятирівні й дескрипториізнавчальнимиматеріалами;
  • формулюватицілі за допомогоюдескрипторів «Я можу»;
  • застосовуватидескриптори до підручника;
  • використовуватидескриптори для визначеннянавчальнихцілейусієїгрупи;
  • використовуватидескриптори для підсумкудосягнень і визначенняіндивідуальнихнавчальнихцілей.

Робота з дескрипторами у постановці навчальних цілей починається з перегляду існуючих навчальних програм викладачем.

Складіть таблицю з п’яти рядів (для слухання, читання, діалогічного мовлення, монологічного мовлення та письма) і одну колонку для кожного з рівнів майстерності, яким відповідають ваші учні (для учнів основної школи – дві колонки для рівнів А2 та В1; і для старших учнів – дві колонки, для В1 і В2). Перед тим, як почати кожну тему чи кожний розділ підручника, необхідно переглянути його і зазначити на шкалі комунікативні навички, знання граматичних явищ та лексики. Це допоможе поєднати підручник з комунікативними цілями і інтегрувати ЄМП у процес навчання.

Перед початком вивчення теми треба обговорити зі своїми учнями, що вони будуть робити та допомогти їм сформулювати завдання твердженням «Я можу…». Бажано обговорити всі кроки на шляху до виконання завдання. Рекомендуємо ці кроки унаочнити на постері, який буде постійно знаходитися в класі і записувати біля виконаних завдань імена учнів. Взагалі планувати роботу на початку теми можна ізучнями, пропонуючи їм переглянути розділ і визначити мету їхнього учіння за допомогою кількох тверджень «Я можу». По завершенню вивчення теми (розділу) можна обговорити в невеликих групах (3–4 особи) як добре було виконано завдання.

В якості домашнього завдання можна запропонувати учнями прочитати оповідання на вивчену тему і підготувати на його основі 2 види навчальної діяльності: один – на змісті прочитаного (плакат, вікторина, гра, діалог, коротка вистава чи інсценізація), а другий – на формі (лексико-граматичні вправи, вправи з пропусками для заповнення). Треба попередити учнів, що свої завдання їм потрібно буде презентувати.

 

(слайд 4 )

 

Крок 4.

Формуваннянавичок і розвитокуміньплануванняучнямивласноїнавчальноїдіяльності. Заохотитиучнів до:

  • роздумів над різними видами навчальноїдіяльності з іноземноїмови;
  • аргументованоговиборуефективнихвидівнавчальноїдіяльності;
  • створеннявласнихнавчальнихматеріалів у парах, групах, індивідуально;
  • співвідноситивидидіяльності з уміннями, описаними в дескрипторах;
  • регулярно поповнюватистворений банк видівнавчальноїдіяльності.

 

Увага на планування власної навчальної діяльності звертається при перевірці домашнього завдання. Перед презентацією вчитель проситьучнів описати свій процес підготовки. Цей методичний прийом підвищує учнівську активність, перекладає відповідальність з учителя на учня, заохочує їх здійснювати процес рефлексії свого навчання. Для того, щоб допомогти учнями взяти на себе більшу відповідальність за своє навчання, їм було поставлено наступні запитання:

  • Чому ми це вивчаємо?
  • Як ми це вивчаємо?
  • Наскільки успішним є наше навчання?
  • Що ми збираємось робити далі?

Підкреслюємо, що ці запитання їм треба ставити якомога частіше, особливо на початку теми і привчати учнів ставити ці запитання перед собою перед виконанням будь-якого завдання.

На нашу думку, ефективними прийомами навчання плануванню свого власного учіння є:

  • накопичування і використання банку навчальних матеріалів, приготовлених удома;
  • дозвіл вибирати собі партнерів;
  • дозвіл вибирати собі навчальні види діяльності;
  • пропозиція ставити одне одному оцінки;
  • робота в парах і групах;
  • пропозиції ефективних прийомів навчання.

Домашнім завданням на цьому етапі було продумати, що учні можуть чи збираються покласти у своє досьє (підписані листівки, листи, ессе, проекти, аудіо- чи відеопродукцію, списки прочитаних оповідань, дипломи, сертифікати і т.д.).

 

( слайд 5 )

Крок 5.

Поступовевпровадженнясамооцінювання. Навчатиучнівоцінювати:

  • свою роботу в парах ізпослідуючимкоментарем учителя;
  • роботу один одногоусно в парах;
  • свою роботу індивідуально у розмові з учителем про своїдосягнення;
  • свою роботу у виглядіписьмовихрефлексивнихзаміток про те, чим і як добре вони оволоділиізнаступнимписьмовимкоментарем учителя;
  • письмову роботу один одного в парах ізвиправленнями перед послідуючимоцінюваннямробіт;
  • у групіскладати список критеріївоцінюванняякостівиконання того чиіншогозавдання;
  • спостерігати й розмірковувати над попереднімвласнимучінням і прогресом у досягненнівміння, описаного в дескрипторі;
  • регулярно вдаватися до короткого самооцінювання.

Впровадження самооцінювання потрібно здійснювати поступово, починаючи з самооцінки своєї роботи в парах та групах. Ми пропонували учням писати свою самооцінку, а вчитель вносив свої коментарі. Сюди ж входили і індивідуальні бесіди із учнями.

На цьому етапі можна використовувати Біографію ЄМП. Наприклад, коли учні заповнюють свою мовну Біографію, слід звернути їх увагу на цілі, які вони ставили на початку вивчення теми чи розділу і попросити співвіднести заплановане із виконаним.

Проведений аналіз свідчить, що різні розділи ЄМП – Мовний паспорт, Мовна біографія та Мовне досьє можна використовувати на різних етапах навчання іноземних мов:

  • перед вивченням нової теми з метою показати учнями, чого вони можуть навчитися;
  • під час перевірки домашнього завдання;
  • на заключному етапі роботи над темою;
  • після презентації творчої роботи і т.д.

 

( слайд 6 )

 

Крок 6.

 Підтримка учнівської роботи з ЄМП. Заохочуватиучнів до:

  • класних та груповихдискусій про кращевикористання ЄМП;
  • інтерв’ю з тимиучнями, якіуспішновикористовують ЄМП;
  • виготовленняпостерівізнайкращимиідеями і пропозиціями;
  • міжнароднихконтактів і міжкультурнихпроектів та відображенняцьогодосвіду в ЄМП;
  • створеннявиставок з матеріалівучнівських ЄМП;
  • підготовкипроектів з представленнярезультатівсвогонавчання;
  • перетворення ЄМП наоб’єктвласноїпроектноїроботи і їїпрезентації перед громадськістю (учнямиіншихкласів, учителями, батьками тощо). 

Пошук ефективних видів діяльності спочатку готується вчителем і вимагає аналізу його власної діяльності. Запитайте своїх учнів, які види діяльності їм найбільше подобаються,які з них вони вважають найбільш ефективними,а які спонукають до важкої, наполегливої праці. Учні вважали найбільш творчими і цікавими видами роботи інсценізації та проектні роботи, найскладнішими підготовку власних навчальних матеріалів з теми. Необхідно підкреслити, що формування учнівської автономії у навчанні є найважливішим і для вчителя. Так, ми пропонували підготувати власні домашні завдання парам учнів, зазначивши перед цим, що перед цим необхідно ставити навчальну мету, співвідносячи її з дескриптором у таблиці оцінювання.

Всі домашні завдання, які учні створювали один для одного, зберігаються в «Банку домашніх завдань», який знаходиться у класі у доступному місці.

В якості домашнього завдання на даному етапі може бути запропонована підготовка запитань до інтерв’ю з носієм мови або написання звіту після інтерв’ю з носієм мови.

 

 

На закінчення хочу відзначити , що портфоліо учнів служать не тільки засобом неформального оцінювання досягнень учнів з предмета, а також підвищують їх мотивацію у подальшому вдосконаленні навичок володіння іноземною мовою , вчать їх акуратно вести записи та організовувати їх в папку. Як учитель ,переглядаючипортфоліо, я відзначаюрозвитокнавичокписемногомовленняучнів . Але більшважливо для мене те , що за допомогоюіноземноїмовидітирозкривають свою особистість , думки, спонукання і мрії .

Я думаю ,щопортфоліоможе бути використанийвчителямирізнихпредметів , а такожкласнимикерівниками для накопичення та узагальненнядосвідуучнів .

Якщо мислити більш глобальними категоріями , то мовний портфоліо учня робить освітній процес більш відкритим ( для інших учнів , вчителів , адміністрації,  батьків). « До систем відкритого навчання предмета можуть бути віднесені ті , в яких забезпечуються можливості самооцінки рівня знань , умінь і навичок і є об'єктивна система накопичення та публікації оціночних заходів по навчальному проходженню і успішності навчання кожного, хто навчається ». Саме це має місце бути в технології ведення портфоліо .

Висновок

Таким чином , мовний порт фоліо реалізує інноваційний підхід до навчального посібника для самостійної роботи учня з іноземної мови та забезпечує розвиток продуктивної навчальної діяльності . Мовнийпортфоліо - цеінструментсамооцінки і власногопізнавального , творчоїпраціучня , рефлексіїйоговласноїдіяльності . Ученьсамостійнооцінюєсвоїмовнівміння та навички , користуючись дескрипторами для рівнів А - С. Крім того вчительможеоцінитиреальнівміння та навичкиучня. Це дозволить створитибільшоб'єктивну картину. Як учень , так і вчительможутьплануватиподальшийрозвитокспецифічнихмовнихумінь конкретного учня для досягнення нею наміченогорівня. Через певнийпроміжок часу (наприклад ,чверть , рік, наприкінціперіодунавчання ) учень / вчительроблятьповторний / фінальнийзавмерумінь і навичок , щобпобачитипозитивнудинаміку.